臺灣的進(jìn)步需要在教育上進(jìn)行大翻轉

　　臺灣《中國時(shí)報》今日發(fā)表資深公共政策評論員杜紫宸的評論文章指出，臺灣在過(guò)去30年地區競爭力之所以沒(méi)辦法跟先進(jìn)國家和地區并駕齊驅?zhuān)�非常重要的�?wèn)題出在臺灣的教育體制沒(méi)有進(jìn)步。每次在討論教育議題時(shí)，大家關(guān)心的似乎只是如何建立一個(gè)系統，讓學(xué)生不會(huì )因為家長(cháng)社會(huì )地位不同，仍可公平進(jìn)入不同等級的大學(xué)或高中。

　　評論摘編如下：

　　臺灣在過(guò)去30年地區競爭力之所以沒(méi)辦法跟先進(jìn)國家和地區并駕齊驅?zhuān)�非常重要的�?wèn)題出在我們的教育體制沒(méi)有進(jìn)步。每次在討論教育議題時(shí)，大家關(guān)心的似乎只是如何建立一個(gè)系統，讓學(xué)生不會(huì )因為家長(cháng)社會(huì )地位不同，仍可公平進(jìn)入不同等級的大學(xué)或高中。

　　但是，文明國家和地區教育的重點(diǎn)應該放在小學(xué)和中學(xué)。

　　首先談小學(xué)，我們對于小學(xué)教育關(guān)心的重點(diǎn)依舊停留在安親班、重點(diǎn)或技藝補習，試圖把更多知識灌輸到小學(xué)生腦袋里。其實(shí)這樣的效果事倍而功半。

　　培養健全優(yōu)秀的民眾，最重要在小學(xué)階段。小學(xué)6年中，應該讓我們的孩子懂得怎么樣跟其他孩子們相處，不同孩子來(lái)自不同背景的家庭，其實(shí)就是一個(gè)社會(huì )小縮影，每個(gè)孩子個(gè)性不同，要一起合作很困難，有時(shí)甚至產(chǎn)生摩擦和誤會(huì )，學(xué)校應該讓他們學(xué)習如何跟不同背景的小朋友溝通與共處。

　　另外，我們要引導未來(lái)主人翁，面對進(jìn)入社會(huì )后所將面對的問(wèn)題，如何自己解決。比方說(shuō)使用金錢(qián)，怎么面對挫折，怎么與大家合作完成一個(gè)勞作，養成運動(dòng)愛(ài)好與習慣，怎么樣面對遭霸凌問(wèn)題。

　　這些對小朋友的教育來(lái)講，非常重要。參考芬蘭、丹麥的小學(xué)課程設計，他們會(huì )讓小孩子學(xué)習做菜、做家事、學(xué)習到社會(huì )上跟不同年齡與職業(yè)的人溝通，學(xué)習了解世界上其他國家風(fēng)俗文化。這些對于整體國家民眾質(zhì)量與國際競爭力、孩子成長(cháng)以后的健全人格養成，都非常重要。所以小學(xué)教育不應該以知識傳授為主，應該以人格養成作為主要目標。這必須從我們的教育制度，從校長(cháng)、老師、家長(cháng)的觀(guān)念，一步一步做翻轉。

　　接下來(lái)談中學(xué)，初中時(shí)期，最重要的是讓未來(lái)國家和地區的民眾，對于重要的知識領(lǐng)域，都具備一定的基礎。他們需要了解如何欣賞音樂(lè )、培養美感，了解數學(xué)跟物理的世界，更需要養成歷史、地理或其他人文的修養。所以應該讓初中的學(xué)生接觸廣泛的學(xué)科，但是每個(gè)學(xué)科教學(xué)內容，不要把它弄得太難，難到小朋友看到這樣的東西就知難而退。

　　如果我們讓初中生在開(kāi)始接觸某個(gè)知識領(lǐng)域初期就有很大挫折感，可能造成這位未來(lái)公民一生都不會(huì )再接觸這樣東西。比如：把英文教得太難，學(xué)生可能到了高中、大學(xué)避英文唯恐不及，不可能再繼續學(xué)習。數學(xué)、物理何嘗不是如此？初中教育應該是廣而淺，讓學(xué)生博學(xué)，造就一個(gè)文明國家和地區民眾的普識根基。

　　高中開(kāi)始分科，有人走文科，有人走理科，這時(shí)候便可以將文或理學(xué)門(mén)，做扎實(shí)的知識培育，甚至讓基礎比較優(yōu)秀、具有特殊天分的學(xué)生，在學(xué)習的進(jìn)度及深度，比其他同學(xué)稍微難一些、快一些，這就是孔子所謂的因材施教，讓本身具備天分的學(xué)生，將來(lái)上大學(xué)以后，更可以發(fā)揮杰出的表現。

　　高中教育應該分門(mén)也應該分級，讓不同學(xué)生學(xué)到同一學(xué)科里不相同等級的知識。比如以理工科來(lái)說(shuō)，少數學(xué)生可以開(kāi)始學(xué)習微積分、高等物理。再比如說(shuō)文科或藝術(shù)科目，學(xué)生可以開(kāi)始創(chuàng )作，這是高中教育制度所需要建構的多元。

　　如果我們把小學(xué)、初中、高中教育做了這樣的定位后，到了大學(xué)就可以實(shí)施臺大葉丙成教授所提倡的“翻轉教育”，老師把他要教授的知識或者參考書(shū)籍完全放在網(wǎng)絡(luò )上，學(xué)生在到課堂之前先溫習，自己閱讀、自己觀(guān)看。

　　那課堂又做什么呢？課堂是讓同學(xué)跟老師之間，就他們已經(jīng)準備的東西做討論，有人提出不同看法，有人提出不同問(wèn)題，大家彼此切磋。這樣的教育可以養成高等學(xué)門(mén)里，學(xué)生具有獨立思考、獨立解決問(wèn)題，甚至于更具有創(chuàng )造性。

　　我認為以上的教育安排，才是一個(gè)文明先進(jìn)國家和地區所需要有的教育政策，也是國家和地區競爭力的根本基礎。我不了解為什么我們的臺灣地區領(lǐng)導人、教育主管機關(guān)、社會(huì )精英，不能把這個(gè)思想落實(shí)在我們的小學(xué)、初中、高中？

　　當然，最需要思想翻轉的可能是家長(cháng)。如果大多數家長(cháng)能夠理解，學(xué)校所需要培養的，不是一個(gè)考上建中或臺大的孩子，而是健全人格、身心平衡、未來(lái)對社會(huì )有貢獻的子弟，那么家長(cháng)就應該參考我所描述的全人制教育，翻轉自己的思想了。（作者為資深公共政策評論員）